11月29日，由中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)攜手北京師范大學(xué)、騰訊、GSV(全球硅谷)、好未來(lái)聯(lián)合主辦的“GES未來(lái)教育大會(huì)”在北京圓滿(mǎn)落幕。

　　國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心主任、中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)理事長(zhǎng)李偉指出，近些年，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為特征的信息技術(shù)快速發(fā)展，持續(xù)推動(dòng)著教育領(lǐng)域的進(jìn)步與革新。

　　騰訊高級(jí)執(zhí)行副總裁湯道生：“未來(lái)教育將突破時(shí)空的局限，更加國(guó)際化、個(gè)性化、智能化，在內(nèi)容層面將更加側(cè)重創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”

　　好未來(lái)總裁白云峰：“教育的變革一定要走在產(chǎn)業(yè)變革前面，技術(shù)進(jìn)步是解決教育普惠問(wèn)題的有效方式。”

　　新東方董事長(zhǎng)俞敏洪： “未來(lái)教育必然是科技、教育和人三者的結(jié)合。”

　　從“三通兩平臺(tái)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》到剛剛印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，近年在政府、公辦教育及民間力量的推進(jìn)下，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新科技得到迅速發(fā)展。

　　人工智能的浪潮已洶涌而來(lái)，這一次機(jī)器替代的不只是我們的手足、耳目，還包括大腦。這意味著，包括教師在內(nèi)的腦力勞動(dòng)者，同體力勞動(dòng)者一樣會(huì)遭遇人工智能的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　那么，人工智能到底會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)消亡?

　　首先我們是怎么定義教師的?

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者和個(gè)性的塑造者。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師的工作就是：教書(shū)、育人。從這兩方面來(lái)進(jìn)行分析。

　　教師的知識(shí)傳授職能將被取代

　　教書(shū)，也就是傳授知識(shí)，這一部分的工作將很快會(huì)被人工智能取代。下面兩個(gè)例子從一定程度上說(shuō)明了這點(diǎn)。

　　一、教學(xué)“人機(jī)大戰(zhàn)”中人類(lèi)教師可能不如機(jī)器人。

　　2017年年國(guó)慶節(jié)，有教育機(jī)構(gòu)舉辦了一場(chǎng)教學(xué)“人機(jī)大戰(zhàn)”。此次活動(dòng)招募了78名初中生和3名擁有17年教齡的高級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完全使用智能教學(xué)系統(tǒng)——機(jī)器人進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組則進(jìn)行真人授課。據(jù)了解，對(duì)照組3名授課教師都是優(yōu)秀教師，曾經(jīng)獲得過(guò)許多獎(jiǎng)項(xiàng)。4天過(guò)去了，人機(jī)大戰(zhàn)的結(jié)果顯示：接受人工智能機(jī)器人教學(xué)的學(xué)生，平均分高出接受人類(lèi)教師教學(xué)組近10分，人工智能取得暫時(shí)“勝利”。這一結(jié)果讓不少媒體驚呼，人工智能有可能搶走人類(lèi)的飯碗，教師的職業(yè)將被取代。

　　二、教師部分工作正在被智能機(jī)器人所取代。

　　去年5月10日，一條新聞引起整個(gè)國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。在美國(guó)佐治亞理工大學(xué)，名為吉爾·沃特森的機(jī)器人代替助教幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文中遇到的各種問(wèn)題。在回復(fù)電子郵件或在論壇發(fā)帖時(shí)，沃特森的語(yǔ)氣比較隨意，而且多用口語(yǔ)，能夠在幾分鐘之內(nèi)提供細(xì)致準(zhǔn)確的回應(yīng)。機(jī)器人為學(xué)生授課5個(gè)月，期間沒(méi)有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。直到被告知真相，學(xué)生才意識(shí)到他們的助教是機(jī)器人。對(duì)此，許多人深感震驚。

　　教師的情感教育作用不可替代

　　在人工智能頻頻成為熱點(diǎn)事件的今天，鋪天蓋地的媒體宣傳在造就了人工智能的市場(chǎng)熱度同時(shí)，也帶給了人們誤解，讓大家嚴(yán)重高估了當(dāng)下的人工智能發(fā)展水平。公眾在面對(duì)此類(lèi)報(bào)道時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地添加自己對(duì)科幻的向往，仿佛它已如科幻電影里那般，開(kāi)始淘汰人類(lèi)了。

　　現(xiàn)狀是 ，大量被人工智能替代的服務(wù)主要集中在技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的領(lǐng)域，而且其他技術(shù)含量水平有限的工種將繼續(xù)被逐，但這并不意味著人工智能的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了公眾預(yù)想的程度。

　　今天的人工智能在感知和認(rèn)知方面已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，每每超過(guò)人類(lèi)智能。但在情感和自主意識(shí)方面，人工智能與人類(lèi)的智能還存在巨大的鴻溝。人工智能很難像人類(lèi)一樣具有真正的七情六欲，讓情感驅(qū)動(dòng)教育。育人的這部分工作，不但不會(huì)被取代，反而會(huì)變得愈發(fā)重要。教師的作用不僅是傳授知識(shí)，而且需要通過(guò)情感的投入和思想的引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生做人、塑造學(xué)生的品質(zhì)等。

　　德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾形象地將真正的教育描繪為，用一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。

　　隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)獲取越來(lái)越容易，但是如何讓孩子在一個(gè)機(jī)器高度發(fā)達(dá)的社會(huì)還能保持良好的心智，讓他成長(zhǎng)為人類(lèi)社會(huì)的一員而不是機(jī)器的奴隸，會(huì)變得非常重要。這一點(diǎn)，不可能指望冷冰冰的人工智能來(lái)完成。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中需要接受人性關(guān)懷與熏陶，而人類(lèi)的教師會(huì)在其中發(fā)揮重要的作用。在人工智能還不具備自主情感、自主意識(shí)和自主思維的情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等方面，更具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

　　因此，教師職業(yè)將會(huì)一直存在，因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的教師不是因?yàn)樗哪芰Τ^(guò)人工智能，而在于他一直在傾情投入、而在于他一直以來(lái)的傾情投入、與學(xué)生心靈深處的交流。

　　那么在未來(lái)的人工智能時(shí)代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師怎樣做，才能提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力?

　　第一，從課堂知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向課堂的創(chuàng)新生成。

　　隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)的獲得不再需要教師的耳提面命。教師將不再是知識(shí)的提供者，而應(yīng)成為項(xiàng)目和課程的設(shè)計(jì)者。教師將更加重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有創(chuàng)新生成性的見(jiàn)解。那時(shí)候，重要的就不是積累已有的知識(shí)，而是整合已有知識(shí)、資源、在此基礎(chǔ)上的新思考、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，并判斷是否科學(xué)正確，而這恰恰是人工智能所做不到的。教師必須分析學(xué)生理解中的合理性、可行性、邏輯性等問(wèn)題，從而給予學(xué)生正確指導(dǎo)。人工智能可以記錄信息和相關(guān)結(jié)果，但本身不能判斷學(xué)生理解中的各種復(fù)雜情況。

　　第二，授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

　　傳統(tǒng)教學(xué)非常注重眼前，強(qiáng)調(diào)時(shí)效。有的學(xué)校甚至在教師講完課后馬上進(jìn)行檢測(cè)，以學(xué)生得分情況判斷教師的教學(xué)成效。而在人工智能時(shí)代，學(xué)生在課堂上掌握現(xiàn)成的知識(shí)并應(yīng)付課堂檢測(cè)綽綽有余;更重要的是未來(lái)的學(xué)生不應(yīng)該只是能夠跟著教師學(xué)習(xí)，而是在走出學(xué)校后能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)各種智能環(huán)境下出現(xiàn)的狀況，終其一生都能不斷獲得發(fā)展。所以，教師不能僅僅關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)，僅僅教會(huì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不夠的，他們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何在未來(lái)的人工智能環(huán)境下，利用各種資源可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

　　第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)的講師轉(zhuǎn)向人生發(fā)展的導(dǎo)師。

　　人工智能使教師從繁瑣單調(diào)的教學(xué)過(guò)程中解放，將有更多的時(shí)間、更多的精力投入在學(xué)生的個(gè)性差異上，根據(jù)不同年齡段孩子心理成長(zhǎng)的規(guī)律，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，來(lái)塑造不同類(lèi)型的人才，引領(lǐng)孩子成為自己，活出自己成功快樂(lè)的人生。

　　人工智能時(shí)代，教育的變革是一場(chǎng)革命，教師必須突破人類(lèi)弱點(diǎn)，大膽嘗試，探索未來(lái)教與學(xué)方式。霍金曾在劍橋大學(xué)新萊弗爾梅未來(lái)智能中心上給人工智能做出評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，人工智能可能是歷史上最好的事情，也可能是歷史上最壞的事情。

　　而歷史的邏輯是，順者昌，逆者亡。